• Document: «Технологии инклюзивного образования детей с ОВЗ»
  • Size: 60.74 KB
  • Uploaded: 2019-05-17 18:26:25
  • Status: Successfully converted


Some snippets from your converted document:

«Технологии инклюзивного образования детей с ОВЗ» Содержание 1. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 2. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде 3. Специальная профессиональная компетентность педагога в инклюзивном образовании 4. Семья ребенка с ОВЗ и формы работы с ней 5. Список литературы 1. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья Необходимо охарактеризовать основных субъектов инклюзивной практики, в той или иной степени включенных в процесс психолого- педагогического сопровождения. Основным субъектом является «ребенок с ОВЗ». Данное определение предельно размыто и на настоящий момент в образовательной практике определено только в уже упоминаемом Законе города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». В нем понятие «ограниченные возможности здоровья» определены как «…любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным» (ст 2.). Для определения ребенка как «включаемого в инклюзивную практику» − то есть, ребенка для которого требуется создание специальных образовательных условий, это представление является чрезмерно расширительным. Мы будет рассматривать ребенка с ОВЗ, в том числе, ребенка-инвалида как субъекта психолого-педагогического сопровождения исключительно в плане следующих аспектов. Это ребенок, по результатам обследования на психолого-медико- педагогической комиссии, нуждающийся в разработке индивидуального образовательного маршрута, его основного элемента − индивидуальной образовательной программы, включающей в себя такие компоненты как индивидуальный учебный план, адаптированный учебный материал, психолого-педагогическое сопровождение, а также организации специальных образовательных условий получения образования и социализации, то есть реализации индивидуального образовательного маршрута. При таком подходе приоритетным для разработки индивидуальной образовательной программы и специальных условий ее реализации становиться не наличие у ребенка какой-либо инвалидности, а наличие особых образовательных потребностей получения образования и социализации. То есть при определении ребенка как субъекта инклюзивной практики, субъекта инклюзивного образовательного пространства приоритетным является именно нео

Recently converted files (publicly available):