• Document: Implicaciones del Modelo de Guilford en la Enseñanza de Matemáticas, Física, Química y Biología El pensamiento divergente
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IETA Artículo Varianza Copyright © 2015 Instituto de Estadística Teórica y Aplicada Implicaciones del Modelo de Guilford en la Enseñanza de Matemáticas, Física, Química y Biología El pensamiento divergente MgSc. F. Rodrigo Vargas Salazar  cipacohc@gmail.com Resumen. Se plantea esta investigación, para evaluar el nivel de pensamiento divergente. El enfoque es de tipo cuantitativo y diseño longitudinal de tipo panel, efectuándose un monitoreo a 39 estudiantes de ambos géneros que aprobaron el curso preuniversitario a la Carrera de Bioquímica de la Facultad de Cien- cias Farmacéuticas y Bioquímicas de la UMSA en el segundo semestre del 2013. Así, se pudo determinar en el presente trabajo, que las tres dimensiones o factores del pensamiento divergente estudiadas [DMU, DSU, DMS] son bajísimas. Por tal razón, el presente artículo nos muestra una visión reflexiva en torno al modelo de Joy Paul Guilford aludiendo a tres factores del pensamiento divergente, y a sus implicaciones en el ámbito pedagógico. Así mismo, una de las fases más importantes de la educación es que los edu- cadores empleen estos u otros dispositivos que favorezcan el desarrollo de comportamientos creativos en los estudiantes haciendo que éstos se interesen más por lo que aprenden. No es difícil darnos cuenta que la estructura del intelecto (EI) de Guilford simplificará nuestra comprensión sobre cómo fomentar la creatividad dentro y fuera del aula; y tener en cuenta que a mayor desarrollo del pensamiento divergente será mayor nuestra creatividad. Palabras clave: Pensamiento divergente. Abstract. We make this investigation, to evaluate the level of divergent thinking. The focus is of quantitative type and longitudinal design of type panel, being made to 39 students male and female that approved the course of preparation universitary to the Career of Biochemistry of the School of Pharmaceutical and Biochemical Sciences of the UMSA in the second semester of the 2013. So, you could determine work presently, that the three dimensions or factors of the studied divergent thinking [DMU, DSU, DMS] they are low. For such a reason, the present article shows us a reflexive vision around the pattern of Joy Paul Guilford mentioning to three factors of the divergent thinking, and to its implications in the pedagogic environment. Likewise, one of the most important phases in the education is that the educators use these or other devices that favor the development of creative behaviors in the students making that these are interested more in what they learn. It is not difficult to realize that the structure of the intellect (EI) of Guilford it will simplify our understanding on how to foment the creativity inside of and outside of the classroom; and to keep in mind that to bigger development of the divergent thinking will be bigger our creativity. Key words: Divergent thinking. 1. Introducción Dada la importancia indudable que poseen estas ciencias al menos en las áreas de biología, ingenierías y ciencias de la salud, hay también la necesidad de emplear por parte del educador un proceso creativo en el aula; esta afirmación es válida también para cualquier otra asignatura sea en Colegio o en la Universidad, hablamos de un proceso que motive la expresión creativa en los estudiantes. La divergencia en las matemáticas1 incluso más que las otras ciencias, puede resultar a priori algo molesta para el docente, pues como bien sabemos los resultados en términos matemáticos son únicos, por ejemplo 1 La divergencia en las matemáticas significa <<elaborar preguntas de matemáticas para estimular los factores del pensamiento divergente que quisiéramos, ya sea DMU, DMS, DSU, etc>>. Revista Varianza 11, 53–61 53 Varianza F. R. Vargas IETA 2+2= es 4, sin embargo, no son únicos los cálculos y las diversas maneras de llegar al resultado, como tampoco es única la aplicabilidad de logaritmos o derivadas a solo problemas matemáticos, ya que se las puede aplicar a la economía, a la microbiología, a la fabricación de materiales, al diseño de automóviles. Por ello, el que el docente conozca y aplique el modelo del intelecto de Guilford en aula fomentaría el desarrollo de habilidades creativas de sus estudiantes. Y dado que el pensamiento es una actividad constante en todo ser humano y durante toda la vida de éste, asumimos también que el pensamiento es lo que pensamos. (Merani, A.; 1979:117) nos indi

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