• Document: Modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp
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Programa Institucional de Habilitación Pedagógica Procesos Curriculares Tema: Elementos y modelos de diseño instruccional. Subtema: Modelos de diseño instruccional. Modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp Características: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Materias y fines generales Características de los estudiantes Objetivos didácticos Temario Prueba previa Revisar Servicios Actividades y recursos didácticos auxiliares Valoración A continuación se describe cada una de las etapas del modelo. Programa Institucional de Habilitación Pedagógica Procesos Curriculares Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Para responderla es necesario realizar dos tareas principales: 1. Selección de los temas. Esto implica: Seleccionar los temas principales a estudiarse Decidir el número de temas y su profundidad Considerar las características de los estudiantes, la relevancia de los temas, su relación con otros contenidos. 2. Enumeración de los fines. Lo cual implica: Mencionar una o más finalidades para cada tema. Por finalidades debe entenderse afirmaciones amplias de los propósitos del maestro sobre el logro de los estudiantes. Es necesario considerar la preparación y conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el docente como los alumnos. Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseñanza? Para responderla, es necesario hacer una descripción de los estudiantes, considerando aspectos como: Nivel de edad Nivel de madurez Campo de atención Condiciones socioeconómicas CI u otras medidas Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente Preparación y motivación para el tema Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? En este modelo, la expresión “objetivos didácticos” es equivalente a la de “objetivos de aprendizaje”. En su diseño debe tenerse en cuenta que el planteamiento de los objetivos es un proceso que se depura o cambia según: Programa Institucional de Habilitación Pedagógica Procesos Curriculares La selección de los temas La definición de las actividades de aprendizaje. Además, es necesario considerar dos niveles de los objetivos: 1. Objetivos terminales: expresan lo que el alumno logrará mediante una experiencia de aprendizaje ininterrumpida. 2. Objetivos provisionales o capacitadores: son más específicos y expresan el aprendizaje que se logrará dentro de un continuo de experiencias. Categorías de los objetivos. Según el modelo, todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarrollarse dentro de una de estas tres categorías: Cognoscitiva Psicomotor o destreza motora Afectiva Procedimiento para formular objetivos. Se pretende responder a la pregunta: ¿qué tiene qué hacer el estudiante para demostrar que ha aprendido? En la redacción de los objetivos se recomienda incluir los siguientes elementos. 1. Verbo activo 2. Acusativos 3. Nivel de realización 4. Condiciones Compara las culturas de... mencionando por lo de acuerdo con... menos 5 características Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? En el proceso planeador, esta etapa debe seguir inmediatamente a la formulación de los objetivos, ya que éstos son la pauta para determinar cuál debe ser la valoración. La valoración persi

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